AUTOEVALUACIÓN.

La asignatura está llegando a su fin, y como hemos comentado repetidamente, a todo proceso de construcción de conocimiento le debe seguir un proceso de autoevaluación  para descubrir si hemos avanzado o retrocedido.

 

Al comenzar la asignatura mi situación era muy complicada; me incorpore más tarde a las dinámicas del aula sumándose que mis conocimientos eran un poco reducidos , lo que me llevo a estar desorientada y perdida con respecto a la asignatura.

 

Además, no tenía adquirida esa visión tan crítica, esa habilidad de relacionar los contenidos, de reflexionar continuamente, de mirar y buscar más allá, posiblemente porque estoy acostumbrada a ese sistema educativo tradicional que tanto hemos criticado a lo largo de la asignatura. 

 

Según avanzamos tome la decisión, de que la mejor forma de aprender era la de observar a mis compañeros, aprender de ellos, empapándome de todas sus aportaciones, adquiriendo una actitud algo pasiva en el aula, pero necesaría dentro del proceso de adaptación. Además, cada texto me lo leía concienzudamente, elaboraba esquemas y  sacaba ideas que desde mi punto de vista eran más importantes, resultándome muy complicada la tarea y estando retrasada con respecto al resto del aula.

 

Poco a poco, y gracias a las aportaciones de mis compañeros, fui avanzando y conseguí elaborar una idea global de las cuestiones tratadas en el aula, aunque necesito seguir adelante, indagar y desarrollar esa actitud crítica sobre lo que me rodea, con el fin de que mis aportaciones como docente ayuden al cambio y a preparar a los futuros ciudadanos.

 

Me e quedado con muchas preguntas que posiblemente seguirán sin respuesta durante mucho tiempo, que son ¿cómo conseguir cambiar la actitud, esas ideas, que no ayudan a cambiar, cuando es evidente que es muy necesario? ¿Todo esto es una utopía, o realmente conseguiremos alcanzarlo? …

ACTIVIDAD 7; CARBONELL, J (2000). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Y HARCREAVES, EARL Y OTROS (2001) aprender a cambiar.

  

Este texto refleja la mayor parte de los contenidos de los que hemos estado trabajando hasta ahora. Nos habla de la situación de la educación y de esa necesidad de un cambio, para poder superar esta crisis educativa en la que estamos inmersos.

 

Esta crisis educativa está producida principalmente por una resistencia al cambio , un relativismo que produce un estancamiento educativo en los valores tradicionales de enseñanza, puesto que hay un temor por que todo cambio pueda afectar a su situación , a su estabilidad , y se prefiere por tanto dejar todo como está.

 

 

Es necesario que se mire hacia el futuro, se avance, y se adapte la educación a la sociedad actual y para ello es necesario un cambio en el pensamiento del profesorado, puesto que ellos deben ser los principales impulsores que nos lleven a la innovación. Pero el cambio no debe estar provocado sólo por los profesores, necesita el apoyo y la cooperación de todo el contexto que rodea la escuela, una involucración  que no es posible si no se posibilita la entrada a éste en el centro, puesto que como hemos dicho en varias ocasiones, la enseñanza es un servicio público que se le ofrece a la sociedad, para ayudar a formar a los futuros ciudadanos libres y críticos con lo que les rodea.

 

Para empezar a cambiar las cosas , sería necesario , en primer lugar , un cambio en el pensamiento del profesorado , que les ayude a romper rutinas , a perder el miedo  a lo nuevo , que se liberen de su estancamiento , y esto se debería hacer desde el comienzo de su formación  y desde una formación continúa y permanente , también sería necesario romper la exclusión de la escuela que hace que se pierda la conexión con la realidad que le rodea, además se necesita un diagnóstico exhaustivo de la realidad , para impedir centrarnos en aspectos superficiales y así , y evitar actuaciones aisladas, y dar un enfoque más global, también sería necesaria una revisión de los contenidos y por lo tanto, del currículo , dotar a las escuelas de más autonomía  , que nos lleve a una igualdad y atención a la diversidad….

A la hora de realizar reformas, no se tienen en cuenta en muchas ocasiones estos aspectos, además de la vana creencia de que una reforma es igual a innovación, cuando se están formando reformas que  se basan en  valores tradicionales y que no innovan en absoluto, además, muchas de ellas se centran en aspectos imparciales, muy influenciadas por aspectos económicos, políticos… etc.

Algunas “reformas” que se denominan innovadoras  pero que se basan en acciones que ya se están realizando, además de largo periodo tardan muchas en llevarse a la práctica.

 

También existe la creencia de que modernización es igual a innovación cuando en realidad se sigue utilizando de la misma manera , con la única función de transmitir conocimientos, de tal forma , que se hace lo mismo pero cambiando el artefacto.

 

Para cambiar todas estas ideas se requiere de tiempo , puesto que es este el que nos ayuda a modificar las actitudes  y las ideologías, aunque en realidad se está pidiendo inmediatez , lo que produce otro declive más , y por lo tanto , estas reformas acaban siendo inútiles y en vez de producir avance , produce retroceso.

 

También es cierto que estamos utilizando a la innovación de una manera un tanto utópica , puesto que la estoy nombrando constantemente como media para cambiar las cosas , cuando en esta situación en la que nos encontramos , tan enfrascada en valores tradicionales , donde la mayor parte de las personas encargadas de reformar se han educado con estos valores , cuando las reformas se utilizan como promesa política y no como una verdadera necesidad social , donde los profesores están sumidos valoraciones negativas , creándose un ambiente pesimista a su alrededor , donde hay tanto conflictos y desigualdades en las aulas , sería verdaderamente difícil introducir un cambio .

 

Se debe empezar poco a poco, para a la larga conseguir grandes cambios, pero siempre trabajando de manera conjunta entre todos, administración, colegios, padres, profesores  y por supuesto, facilitando una participación más activa del alumnado en el proceso de su aprendizaje, puesto que a ellos va dirigidos la educación y sin embargo no se les tiene en cuenta.

 

Posiblemente siga nombrando algunas acciones utópicas pero por algo hay que empezar, algunas responsabilidad debemos asumir puesto que sino seguiremos inmersos en el mismo ambiente de frustración y por lo tanto, no propiciaremos ese cambio tan necesario para avanzar y para superar muchos de los problemas que atañen a la sociedad, como la desigualdad, el fracaso escolar…

 

Esto sólo se consigue a través de una escuela más democrática , un espacio para todos , donde se fomente una educación integral , un aprendizaje sólido , donde se cree un ambiente de reflexión y autocrítica , y donde se pierda esa fobia ante el error, para poder llegar a esa nueva ciudadanía, de la que hemos estado hablando tanto ,  y a la que debemos aspirar. 

Como pone en la viñeta de El Roto ; "si todos caminamos en la misma dirección ¿cómo sabremos que no hay otra?"

LECTURA DE HARCREAVES , A ; EARL, L . Y RYAN. J . UNA EDUCACIÓN PARA EL CAMBIO. REINVENTAR LA EDUCACIÓN DE LOS ADOLESCENTES.

 

Durante este periodo hemos debatido  sobre los posibles problemas de la docencia que se reflejan en la educación y en un gran porcentaje de fracaso escolar, entre los que nos encontramos la falta de motivación de los alumnos , provocada por una necesidad  de nuevos desafíos, una carencia en la enseñanza de métodos más prácticos , que se centren en el proceso, donde se desarrolle la imaginación y la creatividad, una bajada del nivel educativo con el fin de conseguir más aprobados , una enseñanza basada en la simple introducción de conceptos, una formación del profesorado desfasada, un currículo cerrado a contenidos prefijados , carencia  de una educación integral y un largo etcétera.

 

Como solución se pedía un exhaustivo diagnóstico de la educación, donde se encuentren los problemas y proponer soluciones que ayuden al profesorado a cambiar la situación y dirigir la calidad de su enseñanza hacia el alumnado , con el fin de conseguir un currículo más innovador que ayude a los alumnos a desarrollarse como ciudadanos socialmente críticos y reflexivos.

 

Aquí llegamos a la palabra clave, innovación. Hemos hablado constantemente de la necesidad de cambio, de la búsqueda de nuevos métodos para procurar modificar lo que hasta ahora se está realizando, pero no nos hemos preguntado el porque está costando tanto que se de la innovación y el expandir este ambiente de cambio. Se podría decir que la educación está muy automatizada, basada en rutinas difíciles de romper, esto es cierto, como también puede ser que innovar no es nada sencillo, aunque  hablemos de ello como una necesidad temprana.

 

Esto lo comprobamos a través de la práctica, se nos pidió que elaboráramos una lista con una serie de propuestas e ideas  innovadoras, es decir, de lo que se podría hacer para producir un cambio. En la puesta en común algunas de las ideas que surgieron fueron las siguientes:

-         Metodología por proyectos.

-         Formación continúa.

-         Involucración  de todo el personal docente.

-         Coordinación de todas las áreas.

-         Proyectos de resolución de conflictos.

-         Tutorías.

-         Reducción del número de alumnos por aula.

-         Método globalizado.

-         Aprovisionar  a los colegios de recursos.

-         …

Al reflexionar sobre nuestras propuestas, descubrimos que eran actividades que ya se estaban realizando en muchos centros, que producen muchos cambios, pero  eran ideas nuevas por lo que observamos la carencia de romper categorías y dar un paso más hacia el cambio.

 

La actividad nos ayudo a descubrir que innovar no es una actividad nada fácil , sino que es un proceso que requiere un tiempo de reflexión , no se realiza de forma espontánea, sino que hay que empezar por pocas cosas , para ir mejorando poco a poco , pero siempre desde una visión crítica, que nos ayude a realizar un proceso de evaluación constante.

Una innovación no se debe basar en modas, o en formar grandes proyectos sino que debe ser una forma de mejorar lo que ya existe.

 

También es cierto que se están desarrollando una gran amplitud de proyectos  innovadores, desde distintos puntos de actuación. Muchos de ellos proponen un cambio radical de la enseñanza, basándose principalmente en dar la máxima autonomía a los alumnos, donde los alumnos trabajan a partir de sus propias necesidades, y el profesor ejerce la función de guiar a sus alumnos desde una posición pasiva. También nos encontramos con otros proyectos que centran su actuación en  algunos aspectos como el desarrollar la cooperación entre los alumnos, su responsabilidad… 

 

Existen muchos tipos de proyectos, unos pueden ser más adecuados, más innovadores que otros, pero lo importante  es que se adquiera esa conciencia de cambio y que poco a poco se vayan desarrollando más proyectos para poder avanzar hacia otro tipo de enseñanza menos “productista” más centrado en el alumno.

ACTIVIDAD 4; LA ACCIÓN DOCENTE Y PSICOPEDAGÓGICA EN SECUNDARIA DESDE LAS DIVERSAS OPCIONES CURRICULARES. En Juán Fernández Sierra, . El trabajo docente y psicopedagógico en educación secundaria.

 

En la educación actual nos encontramos ante una situación en la que los papeles de los agentes educativos no están del todo claros. Dentro de estos, observamos que esta falta de definición de funciones la sufren los psicopedagogos, puesto que no está claro cual es su papel en la tarea educativa y mucho menos, cuál es su relación con el resto de los sectores de la comunidad educativa, por lo tanto, su formación, sus  inclinaciones a la forma de entender su labor puede hacer que la práctica educativa del centro sea de una manera o de otra.

Por lo tanto, el psicopedagogo puede influir en la elección de distintos enfoques curriculares y decidir como será la acción docente, y luego, es importante conocerlos para saber la influencia que ejercerá en la evolución del centro educativo.

 

Javier  Fernández Sierra habla  de tres enfoques, que aunque tienen diferencias entre si, no quiere significar que se trabaje a partir de un solo enfoque, sino que hay más preferencias sobre uno de ellos, en muchos centros se trabajan de forma mixta, los tres enfoques  son los siguientes:

Enfoque técnico: se tiene una concepción del currículo como producto (todo controlado a través de la prescripción de la acción educativa, lo importante es obtener buenos resultados).

El papel del docente se entiende como un técnico que ejecuta. El papel del psicopedagogo es el de reparador, con funciones específicas de psicodiagnóstico e intervención puntual, normalmente individualizada en casos concretos, y de actividad fuera del aula, como la de impartir cursillos, charlas…

 

Enfoque práctico: se entiende el currículo como el proceso (el currículo se desarrolla a la vez que  la práctica educativa, puesto que a través de ella, se descubren las necesidades).

El docente ejerce una función activa a través de la reflexión y de la investigación. La función del psicopedagogo es la de colaborador, puesto que es un sujeto activo en la actividad del centro, orienta metodológicamente y colabora con sus compañeros.

 

Enfoque emancipador: el currículo se entiende como praxis, es decir, proceso de reflexión, cooperación  de los diversos estamentos de la comunidad escolar.

El profesor es un profesional crítico y reflexivo, indagador e investigador.  Con respecto al psicopedagogo, es entendido como un profesional   cooperativo y dinamizador de los procesos de discusión, reflexión, evaluación y reorientación de la actividad educativa.

  

En enfoque más extendido en las escuelas, es el técnico, lo que no quiere significar que sea el más adecuado para las necesidades actuales, puesto que  anula la autonomía del profesor, excluyéndole de la participación activa en el centro, cada profesor imparte su asignatura como un modulo aislado, sin relación con las demás asignatura, produciendo conocimientos que no motivan al alumnado e impartiendo una educación basada en las rutinas, muy normativizada, y sin relación con el contexto que rodea al alumno, fijándose únicamente en obtener los resultados pedidos, y limitándose a objetivos  instructivos.

Sabemos que este tipo de currículo no es el más propicio para desarrollar en el niño las habilidades necesarias para su vida en sociedad, obteniendo como resultado un alto porcentaje de fracaso escolar, y alumnos desmotivados poco formados en habilidades sociales como la comunicación y la cooperación.

Se necesita un cambio de concepción, una rotura con lo tradicional , una innovación, que ayude a desarrollar a ciudadanos críticos, autoreflexivos y por lo tanto, necesitan una educación más integral, donde se interrelacionen todas las áreas necesarias para su conocimiento, donde se les permita participar en su educación, donde se les enseñe a reflexionar, a descubrir y desarrollar sus capacidades, a formar valores propios  a través del descubrimiento de su personalidad y por lo tanto, que se les permita ser una parte activa de la sociedad , donde puedan elegir , pero siempre desde una reflexión.

 

Y por lo tanto, para ello, se necesitan a psicopedagogos  y a  docentes que se impliquen de forma activa para producir este cambio metodológico, para romper las rutinas. Este cambio no es fácil, pero es necesario que se realice , no tiene que ser de forma rápida , inmediata, sino que progresiva, donde se realicen procesos constantes de evaluación, donde se busquen las problemáticas, para conseguir dar la respuesta más adecuada, donde se tengan en cuenta las necesidades de los alumnos y de todo el contexto educativo, puesto que la educación se ha de basar en investigar, diagnosticar y sobre todo, en ayudar a formar ciudadanos críticos y  preparados para la vida en sociedad.  

LAS ESCUELAS DE PADRES.

¿QUÉ SON?:

Las  "Escuela de padres", constituyen  un espacio de diálogo, discusión e intercambio de experiencias que, a través de un análisis guiado, permiten a los padres y madres apropiarse de herramientas para afrontar los retos de la paternidad.

Además, buscan estimular la participación activa de padres, madres y cuidadores en las instituciones educativas, en la educación de sus hijos, y en el esfuerzo por contrarrestar los problemas que se presentan en la familia y sociedad.

La escuela de padres y madres contribuye al encuentro y reflexión de manera colectiva sobre la tarea educativa que se realiza con los hijos. Sirve para reforzar el papel como educadores en la vida familiar y comunitaria.

OBJETIVOS

Entre los objetivos que la escuela de padres busca lograr tenemos:

• Propiciar momentos de reflexión en torno a situaciones de la vida cotidiana y dinámicas de funcionamiento del grupo familiar.
• Identificar y analizar las diferentes etapas que cumple una familia en su ciclo vital.
• Promover la comunicación entre los integrantes del núcleo familiar y con el entorno de la comunidad a fin de fortalecer los vínculos sociales.
• Estimular en padres y madres de familia el desarrollo de habilidades y actitudes que contribuyan al crecimiento integral de los hijos y del grupo familiar.
• Identificar oportunamente las situaciones problemáticas que se suscitan al interior del grupo familiar o en alguno de sus miembros.
• Promover entre os miembros del grupo familiar el cumplimiento de sus distintos roles para contribuir al sentido de unidad entre todos.

LA ORGANIZACIÓN.

La organización de la escuela de padres está bajo la responsabilidad de la institución educativa. El liderazgo del director y el trabajo colectivo del equipo de maestros permite que los actores de la comunidad educativa y principalmente padres y madres de familia, se comprometan progresivamente.

Es importante tener en cuenta algunos criterios de organización como por ejemplo:

• El reconocimiento y respeto a la estructura organizativa de la institución educativa.
• La participación activa y organizada de padres y madres de familia.
• La conformación de un comité responsable integrado por padres, madres y maestros.
• La integración de las diferentes organizaciones de padres que existan en la institución educativa.

La escuela de padres puede contar con un comité responsable en el que se integre al director, a los docentes, un representante de la AM PA y un padre de familia por cada grado.

La elección de los padres o madres de familia por cada grado debe estar a cargo de cada comité de aula.

El comité responsable es el motor de la escuela de padres de la institución educativa. Debe tener un rol protagónico que motive la participación. Algunos ejemplos de tareas propias de este rol son: aportar en la elaboración del plan anual de escuela de padres, promover la asistencia activa y comprometida de todos los padres del aula, transmitir las necesidades e intereses de los padres a las autoridades de la institución, entre otros.

El comité responsable debe tener en cuenta los procesos del plan de trabajo:

a)      Elaboración del plan de trabajo de la escuela de padres.

b)      Ejecución del plan.

c)      Evaluación del plan.

EL MODELO DIDÁCTICO.

El modelo didáctico que se debe seguir en las escuelas de padres , es aquel que procure centrarse en los puntos de interés de los padres , y que sepa motivarles , que recoja los saberes previos de los padres, y por lo tanto, que tenga en cuenta su experiencia previa , que ayude a construir nuevos conocimientos y sobre todo , que se puedan aplicar a la vida cotidiana , puesto que este es uno de los objetivos principales de las escuelas de padres.

TEMÁS A TRATAR:

La determinación de temas para una escuela de padres  viene dada por sus objetivos. Efectivamente, si el objetivo fundamental es la formación continua de los padres, la temática será aquella que contribuya a ese fin, y por lo tanto sería fundamental preguntarse ¿qué aspectos lleva consigo una formación permanente de los padres?

1. Una formación como personas: la manera de ser, de actuar, la visión e imagen que cada uno tiene de sí mismo, la capacidad de relación con los demás, el estado emocional propio... son temas que constituyen la base para funcionar luego mejor como padres.
2.  La relación padres-hijos: o, en su extensión, lo que podría llamarse relaciones familiares, con todo lo que supone de la evolución del niño, de su interacción con otros hermanos y con cada uno de la familia, de los sistemas o estilos pedagógicos usados en casa.
3.  la relación de pareja: en su dimensión afectiva y como realización complementaria o encontrada de ideas, sentimientos, habilidades de comunicación y resolución de conflictos.
4. La relación familia-escuela, tanto en el apoyo complementario que los padres pueden proporcionarle al hijo-alumno en materias referentes a sus estudios como en el análisis básico de actitudes y dificultades personales.
5. La relación social de la familia y el niño con la calle, el ambiente, los amigos, las fiestas, la cultura, los viajes, los medios de comunicación, el tiempo libre.
6. La orientación profesional de los hijos y su dirección hacia el mundo del trabajo, de su independencia.

PROBLEMAS DE LAS ESCUELAS DE PADRES

Algunas de las causas más frecuentes de sus  dificultades son:

·                Grupo excesivamente homogéneo: terminan aburriéndose o aferrándose todos a la misma idea y gastando más tiempo en defenderse de lo que sucede en la vida que en lograr soluciones creativas para adoptar los cambios necesarios.

·                Falta de realismo: lo que en la Escuela de Padres  se concluye, no vale luego para llevar a casa.

·                Problemas individuales de interacción en el grupo, que no saben o no pueden resolverse.

·                Conductores de grupo demasiado directivos o, por el contrario, un tanto ausentes, creyendo que el grupo va a funcionar solo.

·                Convertir las reuniones de grupo en un encuentro social, sin tarea concreta de aprendizaje e interacción de personas.

·                Falta de variedad de técnicas: siempre lo mismo y sin dar oportunidad a que cada cual pueda elegir su mejor forma de aprender y comunicarse.

·                Absentismo: irregular asistencia al grupo por parte de los padres.

·                Buscar recetas inmediatas más que una progresión de conocimientos y cambio de actitudes.

·                No existen programas que permitan una continuación o se repiten los mismos temas continuamente y otros no se tratan nunca.

·                Falta de metodología activa por parte de la organización de la escuela: en consecuencia, y como disculpa, se dice que los padres no quieren participar.

·                Ritmos de reuniones no adecuados: demasiadas o demasiado pocas.

·                Horarios o fechas inconvenientes para los padres o determinadas desde fuera sin acuerdo y compromiso de todos.

·                Sitio de las reuniones poco funcional.

·                Grupos demasiado grandes o muy pequeños.

·                Insistir demasiado en lo que está mal hecho; pero faltan ideas de cómo se puede hacer de otra forma.

  Para concluir me gustaría resaltar la gran necesidad de crear un proyecto dirigido a los padres, encaminado a la formación de valores, orientado por el respeto, por los derechos de los miembros de la familia, donde el afecto, la tolerancia, la comunicación y la comprensión, sean la Base del desarrollo armónico familiar, ya que la familia constituye el primer agente socializador. Es en este aspecto donde niños y niñas adquieren una serie de habilidades sociales y pautas de comportamiento que les permiten interactuar en un medio determinado.

He encontrado varios enlaces que pueden ser de gran utilidad, y donde se trata el tema de las escuelas de padres:

 http://w3.cnice.mec.es/recursos2/e_padres/

http://www.upch.edu.pe/faedu/educacion_continua/Actividades/Actividad_2/objetivos.htm 

LA EDUCACIÓN QUE AÚN ES POSIBLE; ¿CUÁL ES NUESTRO CREDO PEDAGÓGICO? J. Gimeno Sacristán.

  

Para comentar este texto, he decidido apoyarme en el siguiente diagrama, que posiblemente sea lo que mejor defina las ideas principales del texto( página 40 del dosiier, diagrama 8.1 ; la tensión necesaria para el cambio)

Nos encontramos en un momento, en el que la sociedad está muy  preocupada por la educación que reciben nuestros jóvenes. Existe un ambiente de consternación y frustración en el que se cree que no se realiza ninguna labor en las escuelas, puesto que cada vez hay más problemas en las aulas, además de la creencia común de que se está bajando el nivel y la calidad de la enseñanza.  Pero, ¿qué se puede hacer para cambiar esto? Para poder cambiar algo, hay que tener claro el estado y en la situación en la que se vive, ser consciente de lo que se tiene y de lo que sobra, de las necesidades  y de los problemas… y para poder observar todo esto, es necesario que se  realice un diagnóstico minucioso para poder tener conciencia del estado de las cosas, y a partir de un proyecto compacto, innovador, aplicar  unas reformas.  Si el diagnóstico se realiza de manera incorrecta, fallarán todas las medidas aplicadas, y por tanto  habrán sido inútiles, puesto que al errar en el diagnóstico la consecuencia que se obtiene es la falta de las soluciones oportunas.  Aunque se realice el diagnóstico de manera  minuciosa, no implica que se encuentre las soluciones de manera inmediatas. Todo necesita de un tiempo de reflexión y debate y de la necesidad de establecer unas prioridades. Las soluciones no pueden ser rápidas y milagrosas, necesitan de una reflexión y de un tiempo para saber si  son  las adecuadas, de una evaluación constante, puesto que los cambios no se observan en el momento sino que poco a poco.  Aquí nos encontramos con los principales problemas del sistema educativo actual, las reformas aplicadas se realizan de manera fragmentada, y unas detrás de otras, casi tratando los mismos contenidos, sin conexión alguna, sin una evaluación, y un diagnóstico adecuado.  No hay consenso entre las principales fuerzas políticas, y se desarrollan  Políticas educativas  dirigidas principalmente a la opinión pública más que a cambiar las cosas. Se tiene la vana creencia de que toda reforma es una innovación, cuando en realidad no se innova, se debate de temas menores, por lo que no existe una conexión entre las medidas aplicadas en la escuela con las necesidades de su contexto y de la realidad.   Para conseguir una innovación pedagógica es necesario que se realice una revisión de  los contenidos, con el fin de conseguir que los niños tengan gusto por aprender. Hay que saber lo que sobra y lo que falta, y por lo tanto seleccionar el contenido relevante, con el fin de girar la educación en torno a las necesidades generales de los alumnos, y hacer de éstos el centro de  toda enseñanza.  Por lo tanto nos encontramos ante la  gran necesidad de hacer más  atractiva  la enseñanza, con  un profesorado motivado, que sepa motivar, conocedor del mundo que rodea al niño, puesto que la enseñanza no se trata de una exigencia  que  imponer.  

Consecuentemente, para poder mejorar la educación se necesita una cooperación entre toda la sociedad, puesto que todos formamos parte de un gran sistema que conforma la escuela y la educación, con el principal  objetivo de desarrollar a personas racionales, capaces  de comportarse libre y autónomamente, ciudadanos y ciudadanas responsables y solidarios.

HOY EMPIEZA TODO

La historia nos sitúa  en un barrio desfavorecido de la zona norte de Francia,  azotado por la crisis de la minería, y con alto porcentaje de paro, lo que nos lleva a problemas económicos y  pobreza.

 

En este barrio, nos encontramos con familias destructuradas, con grandes problemas económicos (muchos de ellos sin luz, sin dinero para pagar las tasas del colegio y del comedor…) lo que deriva en muchos casos, en el “abandono” y falta de preocupación por sus hijos.

 

Estos problemas económicos se reflejan además, en el índice de delincuencia del barrio (la escuela había sido robada en tres ocasiones), en problemas de alcoholemia en algunas familias, maltrato familiar…

 

Además,  observamos una falta de comunicación entre los miembros de la familias, echo que podemos percibir  en la familia del protagonista, donde sus miembros no tienen relación alguna.

 

En este barrio nos encontramos un colegio de parvulario (educación infantil) que recoge la mayor parte de los niños de este sector, y donde se refleja gran parte de los problemas que se están sufriendo en la zona.

Además, el colegio se encuentra ante aulas abarrotadas, niños hambrientos y sucios, y faltos de afecto y cariño, con problemas de salud, falta de personal docente, despreocupación total por parte de las administraciones y de los servicios sociales… ante esta situación el director se extralimita en sus funciones, asumiendo la de psicopedagogo y lucha por conseguir una mejora en la calidad de vida de sus alumnos.

 

Uno de los obstáculos  con los que se encuentra el director de la escuela es  la posición de las administraciones políticas, con una desconexión total entre los problemas escolares y de la sociedad, una falta total de inversión social, un desentendimiento por parte de los servicios públicos…. Además, ante sus peticiones lo único que consigue son “silencios”, y una inspección a su trabajo.   

 

Como conclusión, me gustaría destacar que muchos de los problemas que refleja esta película los encontramos en la vida actual, familias abandonadas, con graves problemas económicos, niños que viven en la miseria, mal alimentados,  y sin la posibilidad de ir a la escuela, y que son “excluidos” de la sociedad, a  través de un aislamiento por parte de las administraciones y de los servicios sociales, por lo que, pierden su única fuente de salir de esa situación. Además, también quiero resaltar la falta de responsabilidad que se vive en las familias, y la falta de preocupación por la educación de sus hijos, quienes pasan horas delante de la televisión, solos, con nadie con quien comunicarse, faltos de afecto y con nadie que atienda a sus necesidades.

  

Me gustaría finalizar con las palabras de una de las maestras, que desde mi punto de vista, resumen mejor el fundamento de la película; que y como enseñar a nuestros hijos y alumnos;

 "Antes tenía 45 alumnos por clase, pero eran disciplinados y llegaban puntuales y limpios, y eso que había pobreza. Ahora tengo 30 alumnos por clase, pero la disciplina ha desaparecido, llegan tarde y van sucios". Descuidados, y cabría añadir, en algunos casos mal alimentados. "¿Qué puedo darles?", "Pues sólo algo de lo que más falta les hace: afecto".

        

BILLY ELLIOT.

La película se basa en un niño de 11 años llamado Billy Elliot que vive junto a su padre, su hermano mayor y su abuela en un barrio obrero de una ciudad británica.

Nos encontramos ante una familia destructurada, debido probablemente a la falta del miembro materno.  Observamos que existen constantes revelaciones hacia la madre, sobre lo que a ella le gustaría y lo que no, aunque en realidad es un tema tabú, sobre todo por parte del padre. 

Esta pérdida puede que sea una de las causas de que la  relación entre los miembros de la familia sea tan  tensa. No hay conversaciones entre la familia, ni tampoco muestras de cariño y de afecto. En la casa no hay convivencia, y hay un “olvido” por la crianza del hermano pequeño.   

Además, la familia pasa por un momento muy difícil, el hermano y el padre, ambos mineros, están en huelga laboral, lo que produce una tensión familiar  fundada sobre todo, en la falta de efectivo económico y en el comportamiento radical del hermano mayor. 

 Billy es obligado a practicar boxeo deporte en el que es pésimo, allí, en el gimnasio, es donde descubre su gran pasión, la danza. Es aquí cuando comienza el choque de las ansias personales de Billy con los valores de, y tradicionales de su comunidad.  

Un momento crucial de la familia, es cuando se enteran de que Billy quiere ser bailarín, aquí el padre se encuentra ante un dilema personal, apoyar al niño, o negarle su sueño.  Cuando Billy se releva delante de su padre este decide apoyar a su hijo, ya ayudarle  a que sea bailarín.

Este es un momento muy importante en las relaciones familiares, puesto que la familia se vuelca en ayudar a Billy, se unen y se esfuerzan en gran medida. Es en este momento cuando realmente son una familia, en la que existe un objetivo común, apoyo, preocupación por el futuro y sobre todo, numerosas muestras de cariño. 

Es posible  que el triunfo de Billy Elliot, este fundado, a parte de su talento, en el apoyo recibido por parte de su familia y de su comunidad.